Формування цифрової компетентності майбутнього вчителя початкових класів засобами SMART технологій

Abstract

У статті здійснено аналіз та обґрунту-вання можливостей використання SMART технологій для формування цифрової компе-тентності майбутніх учителів початкових класів, що і зумовленою метою дослідження. Авторами, на основі співставлення різних поглядів науковців, визначається сутність поняття «цифрова компетентність вчи-теля початкових класів», як інтегративна характеристика професійної діяльності педагога, що відображає рівень його готов-ності до ефективного використання циф-рових технологій у навчальному процесі з метою забезпечення якісної освіти, розви-тку когнітивних та соціально-комунікатив-них навичок учнів, а також формування їхньої інформаційної культури. Наголошено, що ефективне формування її вимагає не лише базового володіння цифровими інструмен-тами, а й здатності інтегрувати сучасні технології в освітній процес. З’ясовано, що одним із перспективних напрямів такої інте-грації є використання SMART-технологій, які забезпечують гнучкість, адаптивність та інноваційність навчання в початковій школі. На основі порівняння різних поглядів дослід-ників, під SMART-технологіями автори розуміють сучасні інноваційно-цифрові інструменти та інтерактивні платформи, які здатні забезпечити персоналізоване, адаптивне та ефективне навчання шляхом використання штучного інтелекту, великих даних, інтернету речей та мобільних тех-нологій. Запропоновано методи та SMART технології, застосування яких у змісті про-фесійно-педагогічної підготовки, сприяють формуванню цифрової компетентності майбутнього вчителя початкових класів, підвищенню його професійної майстерності та ефективності освітнього процесу за напрямками формування (розвиток інтерак-тивного навчання; персоналізоване навчання та адаптивність; формування критичного мислення та дослідницьких навичок; роз-виток комунікації та співпраці; оцінювання знань та зворотний зв’язок; підвищення професійної компетентності вчителя) та практичною реалізацією. Підсумовано, що нині існують виклики до ефективного застосування SMART-технологій (низька цифрова грамотність частини викладачів; обмежений доступ до сучасного обладнання та програмного забезпечення; недостатня мотивація майбутніх учителів до оволо-діння SMART-технологіями), вирішення яких потребує комплексного підходу

The article analyzes and justifies the possibili-ties of using SMART technologies to develop the digital competence of future primary school teachers, which constitutes the main objective of the study. Based on a comparison of vari-ous scholarly perspectives, the authors define the concept of “digital competence of a primary school teacher” as an integrative characteristic of a teacher’s professional activity, reflecting their readiness to effectively utilize digital technologies in the educational process. This, in turn, ensures high-quality education, the development of stu-dents’ cognitive and socio-communicative skills, and the formation of their information culture. It is emphasized that the effective development of digital competence requires not only basic proficiency in digital tools but also the ability to integrate modern technologies into the educa-tional process. It has been established that one of the promising directions for such integration is the use of SMART technologies, which provide flexibility, adaptability, and innovation in primary school education. Based on an analysis of dif-ferent scholarly viewpoints, the authors define SMART technologies as modern innovative digital tools and interactive platforms capable of delivering personalized, adaptive, and effective learning through the use of artificial intelligence, big data, the Internet of Things, and mobile technologies. The article proposes methods and SMART technologies that, when incorpo-rated into the content of professional pedagogi-cal training, contribute to the formation of digital competence in future primary school teachers, enhancing their professional expertise and the effectiveness of the educational process. These contributions are categorized into key areas: the development of interactive learning; personalized learning and adaptability; fostering critical think-ing and research skills; enhancing communica-tion and collaboration; knowledge assessment and feedback; and improving teachers’ profes-sional competence. It is concluded that there are currently challenges to the effective implementa-tion of SMART technologies, including low digital literacy among some educators, limited access to modern equipment and software, and insuffi-cient motivation among future teachers to master SMART technologies. Addressing these issues requires a comprehensive approach.Key words: professional education; digital competence; SMART technologies; primary education; integration of digital technologies; pro-fessional pedagogical training; innovative educa-tional tools; interactive learning; critical thinking; research skills